小蝌蚪找妈妈故事
暖和的春天来了,池塘里的冰融化了,柳树长出了绿色的叶子。
青蛙妈妈在泥洞里睡了一个冬天,也醒来了。她从泥洞里慢慢地爬出来,伸了伸腿,扑通一声,跳进池塘里,在碧绿的水草上,生下了许多黑黑的、圆圆的卵。
春风吹着,阳光照着,池塘里的水越来越暖和了,青蛙妈妈生下的卵,慢慢地活动起来,变成一群大脑袋、长尾巴的小蝌蚪。
小蝌蚪在水里游来游去,非常快乐。
有一天,鸭妈妈带着小鸭到池塘来游水。小鸭子们跟在妈妈后面,嘎嘎嘎叫着。小蝌蚪看见了,就想起了自己的妈妈。
他们你问我,我问你:“我们的妈妈在哪里呢”可是谁也不知道。
他们一齐游到鸭妈妈身边,问:“鸭妈妈,鸭妈妈,您看见过我们的妈妈吗?您告诉我们,她在哪里”
鸭妈妈亲热地回答说:“看见过。你们的妈妈有两只大眼睛,嘴巴又阔又大。好孩子,你们到前面去找吧!”
“谢谢您,鸭妈妈!”小蝌蚪高高兴兴地向前面游去。
一条大金鱼游过来了,小蝌蚪看见大金鱼头顶上有两只大眼睛,嘴巴又阔又大。他们想:一定是妈妈来了,就追上去喊:“妈妈!妈妈!”
大金鱼笑着说:“我不是你们的妈妈。我是小金鱼的妈妈。你们的妈妈肚皮是白的,好孩子,你们去找吧!”
“谢谢您!金鱼妈妈!”小蝌蚪又向前面游去。
一只大螃蟹从对面游了过来。小蝌蚪看见螃蟹的肚皮是白的,就迎上去大声叫:“妈妈!妈妈!”
螃蟹摆着两只大钳子,笑着说:“我不是你们的妈妈。你们的妈妈只有四条腿,你们看我有几条腿呀?”
小蝌蚪一数,螃蟹有八条腿,就不好意思地说:“对不起呀,我们认错了。”
一只大乌龟在水里慢慢地游着,后面跟着一只小乌龟。小蝌蚪游到大乌龟跟前,仔细数着大乌龟的腿:“一条,两条,三条,四条。四条腿!四条腿!这回可找到妈妈啦!”
小乌龟一听,急忙爬到大乌龟的背上,昂着头说:“你们认错啦,她是我的妈妈。”
大乌龟笑着说:“你们的妈妈穿着好看的绿衣裳,唱起歌来‘呱呱呱’,走起路来一蹦一跳。好孩子,快去找她吧!”
“谢谢您,乌龟妈妈。”小蝌蚪再向前面游过去。
小蝌蚪游呀游呀,游到池塘边,看见一只青蛙,坐在圆圆的荷叶上“呱呱呱”地唱歌。
小蝌蚪游过去,小声地问:“请问您:您看见我们的妈妈吗?她有两只大眼睛,嘴巴又阔又大,四条腿走起路来一蹦一跳的,白白的肚皮绿衣裳,唱起歌来呱呱呱……”
青蛙没等小蝌蚪说完,就“呱呱呱”大笑起来。她说:“傻孩子,我就是你们的妈妈呀,我已经找了你们好久啦!”
小蝌蚪听了,一齐摇摇尾巴说:“奇怪!奇怪!为什么我们长得跟您不一样呢?”
青蛙笑着说:“你们还小呢。过几天,你们会长出两条后腿来;再过几天,又会长出两条前腿。四条腿长齐了,脱掉尾巴,换上绿衣裳,就跟妈妈一样了。那时候,你们就可以跳到岸上去捉虫吃啦。”
小蝌蚪听了,高兴得在水里翻起跟斗来:“呵!我们找到妈妈了!我们找到妈妈了!”
青蛙扑通一声跳进水里,带着小蝌蚪一块儿游玩去了。
后来小蝌蚪长大了,变成了小青蛙。小青蛙常常跳到岸上捉虫吃,还快活地唱着:“呱呱呱,呱呱呱,我们长大啦!我们长大啦!我们会捉虫,捉尽了害虫,保护庄稼。”
小蝌蚪找妈妈教案
语文二上《小蝌蚪找妈妈》教学设计
教科书分析
1.课文是一篇科技小品文,用童话的文体讲述了蝌蚪到青蛙的生长变化过程,叙述与对话相结合,生动有趣、具体形象地告诉学生青蛙是怎么长成的。
2.本课是二年级上学期的课文,学习语言运用的任务比一年级重了,但是“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点”这一个课标要求没有变,因此,要注意教学时间、精力等的合理分配,突出“识字与写字”这个教学重点。
3.课文课后练习提供小蝌蚪生长成青蛙各阶段变化的图片,要求学生按顺序连起来后讲小蝌蚪找妈妈的故事,这个练习体现了从阅读理解到内化转换再到说话表达的学习语言运用的全过程,对于刚刚升上二年级的学生来说是难点。组织学生亲历这个学习语言运用的全过程,是突破难点的保障。
4.本课会认读的字和会写的字与一年级的相比,数量有了较大幅度的增加,这就要求我们的识字写字教学,更加要根据学生的学习、记忆心理规律,选择合适的教学方法、策略,优化识字写字教学,提高识字写字教学的效益。
学情分析
1.经过一个学年的学习,课堂常规、课堂纪律已经形成,有意学习的意识也初步形成,但由于刚升上二年级学习,学生要保持长时间的注意及学习仍是一定困难,仍有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中,寓学于玩中,以唤起注意,维持学习兴趣。(注:这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置,并成为常态,故教学设计无需呈现这类活动的设计。)
2.经过一年级的学习,学生的汉语拼音拼读基本过关,具有了一定的用普通话朗读、借助插图了解词语句子意思、借助插图了解课文内容的能力,知道了按照要求提取文字信息、与同学交流读文后的感想体会等学习要求,相关的能力也得到一定的训练,这些都是进行二年级语文教学的基础。
3.通过一年级的学习,学生已经会认700个字和会写300个字,这些会认的字和会写的字里有不少形近字、音近字,这些形近字、音近字对学生知记会写的字的字形会带来干扰,因此,会写字教学中的字形教学必须进一步加强。通过组织学生说说用什么方法记认字形,进行形近字、音近字比较、组词,引导学生通过音形义相结合知记字形。
教学目标
1.借助汉语拼音,注意感叹号和问号,读好对话,能分角色朗读课文。
2.图文结合和结合生活实际,了解课文内容及叙述顺序,通过课后按顺序连图片,能讲讲小蝌蚪找妈妈的故事,知道蝌蚪长成青蛙的过程。
3. 能正确认读“塘”等14个生字新词;读记“脑袋”等12个词语;正确认读多音字“教”在本课的读音,能据音组词或据词定音。
4. 能正确读写“两”等10个字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力做到执笔姿势和写字姿势正确。
5.通过读一读,借助课文的短语了解“披”等四个词语的意思,能仿照例子各说一句话。
教学重点
1.能分角色朗读课文。
2.能正确认读“塘”等14个生字新词,读记“脑袋”等12个词语;正确认读多音字“教”在本课的读音,能据音组词或据词定音。
3.能正确读写“两”等10个字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力做到执笔姿势和写字姿势正确。
教学难点:
1. 注意感叹号和问号,读好对话。
2. 图文结合和结合生活实际,了解课文内容及叙述顺序,通过课后按顺序连图片,能讲讲小蝌蚪找妈妈的故事,知道蝌蚪长成青蛙的过程。
教学准备
教师:“塘”等14个会认读的字的字卡和词卡(字卡不注音,词卡会认读的字注音。),多音字“教”的字卡(注本课读音),“两”等10个会写字的田字格字卡;课文图画PPT。
学生:每人一套“塘”等14个会认读字字卡(不注音的)。
教学时数
两—三课时。
教学过程:(注:教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报,以获取学生学习结果以及思维过程,相机进行指导达标。)
01
激趣导入,释题,明确主要教学目标
(一)激趣导入。
导语:同学们,在长长的暑假里,你们有安排读书活动吗?有谁读过关于科技、科普的书?能告诉同学你读过哪本科技、科普书吗?读科技、科普的书,能学习到科技知识,了解到科学技术的发展状况。今天我们学习的第一篇课文,也是一篇科普课文。是一篇什么科普课文呢?请看老师板书课题。
1.老师板书题目:①小蝌蚪找妈妈(“蝌蚪”注音)
2.出示任务:自己借助拼音读准题目。
3.反馈指导:指名拼读“蝌蚪”后读题目;订正后全班齐读课题。
(二)释题,明确主要教学目标。
1.释题。
提问:同学们,读了课题,从课题你们知道课文写的是关于谁的故事?(预设:小蝌蚪)写了小蝌蚪的一个什么故事呢?(小蝌蚪找妈妈的故事)你们知道“蝌蚪”是什么吗?
2. 明确主要教学目标。
导语:同学们的课外知识真丰富!蝌蚪是青蛙的幼体,相当于我们人类的婴儿。那么,小蝌蚪找妈妈这个故事告诉我们什么科学知识呢?我们学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,借助插图了解了课文内容,就能知道了。
02
学习朗读课文,学习会认的字
(一)尝试朗读课文,学习会认的字。
1.出示任务:
(1)请同学们轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。
(2)读完课文后,在课文里把会认读的字圈画出来,找出这些字宝宝的好朋友,用横线画出来,然后借助拼音把这些字宝宝读准。
(3)给自然段标上序号。
2.反馈指导:
(1)订正自然段标序号和会认的字、词语的圈画。
(2)出示会认字的词卡(注音),指名拼读(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。(读法举例:t—ánɡ,tánɡ,塘、塘、塘,池塘的塘。)
(3)自由拼读、全班齐拼读。
(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。
3.学习多音字“教”。
(1)导语:除了要读准这些会认的字外,这一课还有个多音字要读准。(出示“教”和其在本课的读音音节)
出示任务:自由拼读,然后想一想这个读音可以与生活中哪个字宝宝组成词语?
个体拼读思考。
(2)反馈指导。
组词预设:教书 教唱歌 教画画
指名拼读组词后,自由练读读音读词,齐读读音读词;再指名反馈指导。
(3)出示任务:这个“教”字,我们学过还有什么读音?这个读音可以组什么词语?
同桌交流。
(4)反馈指导。
预设:读音:jiào 组词:教育 教学 请教
(5)齐读读音和词语。
(二)会认读的字音难字学习,读准课文学习。
1.导语:会认读的字宝宝我们都读准了,那么,将会认读的字宝宝放回到课文中,你能把它们都读准吗?请同桌互相检查是不是真的能读准课文。读的同学要注意读准会认的字的读音。听的同学要精神集中注意听,同桌读错了会认的字的读音,就在下面做个记号;同桌读完后,帮助他纠正。
出示任务:同位互读课文,注意读准会认的字;如果同桌读错了,做上记号,在他读完后帮助纠正。
2. 反馈指导:
提问:您帮助同桌纠正了哪个字的读音?或:同桌帮助你纠正了哪个字的读音?
预设:后鼻韵母的:塘、迎、顶;鼻音的:脑。
正音后,单字开火车检查、巩固(直呼)。
3.出示任务:自由朗读课文,做到读准字音。
4.反馈指导。
指名分自然段朗读,重点注意反馈指导会认的字的读音。
(三)读通顺课文学习和继续学习会认读的字。
1.导语:刚才我们读准了会认的字和多音字的读音,接下来我们学习把课文读通顺,继续学习会认读的字。
出示任务:朗读课文,在读准音的基础上,做到不添字、不漏字、不回读,注意句子中间的停顿,注意标点符号的停顿。
个体练习。
2.反馈指导。
(1)示会认的字在课文里的词语,会认的字注音,直呼读字读词,方式如:“塘、塘、塘,池塘的塘”。齐读,自由读。
(2)“塘、脑、袋、灰、捕、迎、宽、顶、鼓”口头组词,其中重点引导“塘、袋、迎”组词。
①(贴出这些会认的字的字卡后)出示任务:请同学们想一想,这些字在生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?
同桌交流。
②反馈指导。
逐一反馈,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的,则把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。
③(把口头组的词语带读一、两遍后)小结:同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。接下来,就要检查大家的朗读了,读的时候注意标点符号的停顿和句子中间的停顿,不要把字宝宝的好朋友拆开了。
(3)反馈指导读通顺。
通过分自然段个别指名读检查,注意指导读好下面句子的停顿:
池塘里有一群小蝌蚪,大大脑袋,黑灰色的身子,甩着长长的尾巴,快活地游来游去。
他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食,就迎上去,问:“鲤鱼阿姨,我们的妈妈在哪里?”
他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游,连忙追上去,叫着:“妈妈,妈妈!”
他们游到荷花旁边,看见荷叶上蹲着一只大青蛙,披着碧绿的衣裳,露着雪白的肚皮,鼓着一对大眼睛。
3.自由朗读,齐读全文。
4.总结(该环节的学习状况及相关知识点:1.逗号、句号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。)。
(四)会认的字认读的初步评价。
1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
2.游戏认字(注:所出示的字脱音节)。
03
图文结合,品读语句,了解课文内容,感悟课文主题
导语:我们学习了会认读的字,能正确流利朗读课文了,下面我们结合课文的图画,了解课文内容,看看小蝌蚪找妈妈这个故事告诉我们什么科学知识。
(一)图文结合,了解课文内容。
1.图文结合,了解第2自然段意思,学习分角色朗读。
(1)(PPT示课文图画1)出示任务:仔细观察图画,想一想,图中的小蝌蚪长成什么样了?他们正在干什么?
个体观察思考,同桌交流。
(2)反馈指导。
预设:(学生答案,只要求意思相同,不要求文字雷同。后面的要求相同,不再说明。)
问题1:小蝌蚪长出了两条后腿了。
问题2:他们向鲤鱼妈妈询问妈妈在哪里。
(3)出示任务:自由读读课文,想一想,课文的哪个自然段写了这幅图的意思的?你是根据哪些话判断的,用波浪线分别画出来。
个体操作。
(4)反馈指导。
预设:
问题1:第2自然段。
问题2:第1句话和一问一答两句话。
(5)采用个体朗读、同桌分角色朗读,以及班级汇报交流等组织形式,指导朗读一问一答,强调读好问号和感叹号的语气。
2. 图文结合,了解第3自然段意思,学习分角色朗读。
(1)导语:鲤鱼阿姨告诉小蝌蚪们,他们的妈妈四条腿,宽嘴巴。那他们按照这样的样子找到了妈妈了吗?我们继续看图学文。
(PPT示课文图画2)出示任务:仔细观察图画,想一想,图中的小蝌蚪长成什么样了?他们正在干什么?
个体观察思考,同桌交流。
(2)反馈指导。
预设:
问题1:小蝌蚪长出了两条前腿了。
问题2:他们追上去喊乌龟做妈妈。
(3)出示任务:自由读读课文,想一想,课文的哪个自然段写了这幅图的意思的?你是根据哪些话判断的,用波浪线分别画出来。
个体操作。
(4)反馈指导。
预设:
问题1:第3自然段。
问题2:第1句话和应答对话句子。
(5)采用个体朗读、同桌分角色朗读,以及班级汇报交流等组织形式,指导朗读应答对话句子,引导区分句号和感叹号语气的不同,读好两个感叹号。
3. 图文结合,了解第3自然段意思,学习分角色朗读。
(1)导语:鲤鱼阿姨小蝌蚪们按照鲤鱼阿姨说的,没找到妈妈。那么,他们最后找到了妈妈了吗?我们继续看图学文。
(PPT示课文图画3)出示任务:仔细观察图画,想一想,图中的小蝌蚪长成什么了?他们正在干什么?
个体观察思考,同桌交流。
(2)反馈指导。
预设:
问题1:小蝌蚪的尾巴没有了长成了小青蛙。
问题2:他们和妈妈一起过着愉快的生活。
(3)出示任务:自由读读课文,想一想,课文的哪个自然段写了这幅图的意思的?你是根据哪些话判断的,用波浪线分别画出来。
个体操作。
(4)反馈指导。
预设:
问题1:第6自然段。
问题2:自然段的两个句子。
(5)采用个体朗读、同桌分角色朗读,以及班级汇报交流等组织形式,指导感情朗读。
4.想像插图,了解余下自然段意思,学习分角色朗读。
(1)导语:小蝌蚪最后变成了小青蛙,与妈妈一起捉害虫,愉快地生活。那么,小蝌蚪们是怎样找到妈妈的?课文余下的自然段分别讲了什么意思呢?我们继续学习。
出示任务:朗读课文第1和4、5自然段,想象一下,根据这些自然段的意思,你会画几幅图画,分别是怎样的图画?你是根据哪些词句想象出图画的。
个体读书思考,同桌交流。
(2)反馈指导。(采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行;在过程中进行分角色朗读训练,训练组织形式见上三幅图的教学。)
预设:
根据这些自然段的意思,应该画两幅图。
图1:一群小蝌蚪在池塘里快活地游来游去的图。依据的词句:池塘里有一群小蝌蚪;快活地游来游去。
图2:小蝌蚪找到妈妈的图。(追问:这幅图中的小蝌蚪是什么样子的?预设:小蝌蚪的尾巴变短了或小蝌蚪是短尾巴的。)
PPT出示想象图画。
5.分角色朗读课文。
(二)说小蝌蚪找妈妈故事,感悟课文主题。
1.说说小蝌蚪长成小青蛙的过程,感悟课文主题。
(1)导语:我们通过图文结合以及根据课文自然段意思想象图画,读懂了课文各个部分的意思了,那么,你知道了小蝌蚪长成小青蛙的过程了吗?
出示任务:(PPT出示课后小蝌蚪变化图)翻开课本第4页,请按照顺序用线条把图片连起来,然后说说小蝌蚪长成小青蛙的过程。
个体操作,同桌交流。
(2)反馈指导。
①订正按照顺序用线条连图片(PPT演示)。
②预设长成过程说话:小蝌蚪长着大大的脑袋,黑灰色的身子,长长的尾巴。过了几天,它们就长出了两条后腿。又过了几天,它们长出了两条前腿。又再过了几天,它们尾巴变短了。不知道过来多少天,它们的尾巴不见了,小蝌蚪长成了小青蛙。(重点指导各阶段的连接,使说话通顺连贯。)
(3)小结:通过小蝌蚪找妈妈的故事,同学们了解到小青蛙生长的过程,真会学习!那么,你能讲讲小蝌蚪找妈妈这个故事吗?
2.学讲小蝌蚪找妈妈的故事。
(1)(PPT出示课文插图和想象的图画)出示任务:按照小青蛙生长过程的顺序,参照图画,讲讲小蝌蚪找妈妈的故事。要求:用普通话按顺序讲;内容完整,语句通顺。
个体练习。
(2)反馈指导。
按要求组织评议,重点是内容完整,语句通顺。
(3)按评议的内容,同桌互讲互评。
(4)反馈指导。
(三)总结:
课文通过讲小蝌蚪找妈妈的故事,让我们了解了小青蛙的长成过程。大自然中还有很多知识等待着我们去了解,只要我们在生活中多留心观察,多读课外书,就一定能了解到大自然更多的密码知识。
04
了解“披”等四个词语的意思,仿照例子说话
(一)读题明要求。
(二)(PPT出示题目)出示任务:读一读这四个词语,联系生活和课文想一想带点的词是什么意思,用动作表示表示。
个体操作,同桌交流。
(三)(反馈动作表示后)出示任务:参照例子,用带点的词各说一句话。
个体练习说话。
(四)反馈指导。
每个词语分别找两—三个学生说话。评议重点:1.是否符合句子规范;2.带点词用得是否正确。
(五)个体再练习,同桌交流后再反馈评议。
05
会认读的字认字的评价与课后词语读记
(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
(二)游戏认字(注:所出示的字脱音节,关注学习慢的学生。)。
(三)课后词语读记。
1.出示任务:借助拼音自由读“读一读,记一记”的词语。
2.反馈指导:
指名读、齐读。
3.评价:
(1)同桌相互读背词语,看谁正确率高。
(2)指名读背词语,师生评议。
06
写字指导
(一)字形教学。
1.PPT示会写的字,读一遍。
2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的,然后班级交流。
3.根据结构给这些会写的字分类。独体字:两、皮;左右结构:就、哪、顶、睛、肚、孩、跳;上下结构:宽。
(二)指导书写。
1. 指导书写“两”“皮”的书写。
(1)指名说说笔画笔顺,订正后全体一起书空说笔画笔顺。
(2)观察并说说“两”“皮”各笔画起止位置。
(3)范写“两”“皮”,分别提示各笔画位置、起止。
(4)学生在教科书上描一个写一个,反馈纠正后改错,写另一个
2.指导“顶”“睛”“肚”“孩”的书写。
(1)观察并说说“顶”“睛”“肚”“孩”各部件的占位和书写要注意的笔画。
(2)(小结:都是左窄右宽。)范写“顶”“睛”“肚”“孩”,分别提示:“顶”字右比左上下都突出一点,第7笔竖撇穿插靠“丁”的竖勾右下方。“睛”字左矮小右高大,左位于右中部;“青”第3横靠着左“目”起笔。“肚”字左右上下有点错位,右边“土”字第一横在竖中线和横中线交叉位置起笔。“孩”字左右几乎等同高,只是第4笔点稍稍出头第7笔撇要穿插靠近竖弯钩,第8笔撇要与第7笔距离相等。
(3)学生在教科书上描一个写一个,反馈纠正后改错,写另一个。
3. 指导“就”“哪”“跳”“宽”的书写。
(1)观察并说说“就”“哪”“跳”“宽”各部件的占位和书写要注意的笔画。
(2)范写“就”“哪”“跳”“宽”,分别提示:“就”字右比左上方突出一点;右边的“京”第8笔变小点缩上让位,右边“尤”的横靠近“京”的“口”在横下起笔,长撇穿插靠近“小”的竖勾右下方。“哪”字的“口”书写在横中线上,矮小;第7笔穿插到“口”下方,舒展。 “跳”字右比左上下都突出一点,右边“兆”的提在左“足”的提上方起笔,竖撇穿插到左“足”的提下方。 “宽”字宝盖头包住草字头,“见”的横折的横写在横中线上,撇和竖弯钩要舒展,底相平。
(3)学生在教科书上描一个写一个,反馈纠正后改错,写另一个。
07
总结
(学习状况和知识能力点)
08
写字练习
作业设计
1.朗读课文;有条件的和家人分角色朗读课文。
2.给家人或同伴讲讲小蝌蚪找妈妈的故事。
看小蝌蚪找妈妈笑裂了,其实让孩子爱写作业并不难啊
朋友圈突然有人刷“小蝌蚪找妈妈”外传,图片一点开把我笑裂了。
不知道出自哪个被作业蹂躏的小朋友呀,连妈都不想认了。
这也让小莉想起网络上流传一个关于作业的段子,“不谈作业时,母慈子孝,连搂带抱。一涉及作业,鸡飞狗跳,呜嗷喊叫,让路人耻笑,邻居不能睡觉!前一秒如胶似漆,后一秒分道扬镳。”
当时有妈妈调侃,这是每一个尽职尽责的,精神分裂症妈妈的真实写照,作业就是亲子关系的刽子手!
妈妈们为什么会对作业如此在意?因为写不好作业,就没有好成绩,没有好成绩,就没有好学校,没有好学校,就没有好工作……
这一连锁反应,妈妈们确实伤不起。
01
我家小拍也和大多数的孩子一样,贪玩时会忘记写作业。
记得上学期末,晚上快11点了,我正在刷牙,小拍推门进来,“哇”一声哭起来,吓得我来不及漱口,赶紧蹲下来,问她怎么啦?
“妈妈,我的作业还没写完,怎么办怎么办啊!”说着眼泪哗哗就往下流。
原来,小拍看动画片太投入,忘记完成作业了。
那天老师在课堂上,给孩子们放了宫崎骏的动画片“千与千寻”,孩子们只看了个开头,就放学了。
吃过晚饭,本来是写作业的时间,小拍放不下没看完的动画片。我就答应她,可以边写作业边看。
10点多,动画片结束了,摊在面前的作业,还是一片空白。
没有作业交给老师,小拍的自尊心不允许。可是要写完这些考试前的复习作业,也不是一下子就能完成的。
看着孩子紧张,不知所措的样子,我问她,需不需要妈妈帮忙?妈妈可以帮你写一些字词抄写。
小拍有点惊讶,迟疑着说,那你一定要写得好,才可以。
尴尬的是,我刚写了几个字,就被小拍罚下场,理由是我写得不好,可能是嫌我模仿她的字太丑吧……
她只好全部自己来写,全神贯注整整写了快2个小时,写到凌晨1点,终于完成了。
她已经困得,眼睛需要一根棍子支撑,才能张开的地步,不过她的自豪和快乐显而易见。
睡觉前,小拍睡眼惺忪,趴着我耳边说了一句,“妈妈,你真好!”
那一刻竟让我差点飙泪。
整个过程,我并没有帮到孩子多少,是她自己完成了作业,还反过来感谢我。
我想,是孩子感受到了我对她的接纳和爱,她才愿意拼尽全力,努力完成作业,她知道,作业是自己的,自己有责任要完成它,不管多辛苦。
一个能够感受到爱的孩子,自然会对自己有要求。
02
一次去图书馆查资料,旁边坐了一对母子,孩子在写作业,妈妈就坐在旁边一直盯着看。
小男孩一边写,妈妈一边唠叨着,快点写,别磨蹭了……这么简单的题,你都不会,你是猪脑子啊……字写好点,软绵绵的像女孩子……
在各种提醒,各种评价下,小男孩终于完成了作业,拿给妈妈看。
“这几个字为什么写得这么潦草?”男孩妈妈质问。孩子赶紧拿来了橡皮擦,妈妈已经“刺啦”一声,将那页作业全部撕下。
小男孩的眼泪,一下子就出来了,他开始小声哭闹。
妈妈却若无其事地,重新翻开作业本的一页,放到男孩面前,不耐烦地说:“哭什么哭?写不好就要重写。下次长点记性!”
一瞬间,我竟然觉得,这个孩子哪里是在写自己的作业,而是在被奴役着,给妈妈写作业。
我们都知道作业是孩子的,不是父母的。没有写作业的自由,也就没有自觉写作业的孩子。
不利诱,不逼迫写作业,孩子可能会忘记完成作业,而这正是让孩子感受到什么是责任心的最好契机。
没有犯错,没有挫折,就没有成长。给孩子机会,独立解决自己的问题,这才是教育的核心所在。
父母的责怪和批评,只会让孩子停止反思自己的问题,而把精力放在对抗父母上。这样的学习,很多时候只是耗费了体力而已。
就像心理学家托马斯·戈登博士所说,你无法逼迫任何人学习,“你可以把一匹马牵到水边,但是你不能强迫它喝水”。
很多大人不相信孩子,认为孩子必须要在大人事无巨细的管束下,才能做好。而这样的操纵,会破坏掉孩子天然具有的自尊心和责任感,他会把作业当成沉重的负担。
当他长大,可以有力量反抗时,他会对作业深恶痛绝,丧失理性和自爱之心。
03
小拍刚上学的时候,放学回家,拍爸总是习惯性地问一句,“作业写完了吗?”看到小拍不写作业玩玩具,就会忍不住催促,“怎么还不去写作业?”
活脱脱一副“小蝌蚪找爸爸”现实版。
这样的提醒和催促,小拍根本就听不进去,该玩的照样玩,不想写照样不写。相反,还让小拍对作业有了点抵触情绪。
回想我们小时候,面对父母这样的“关心”,当时会是怎样的心情?就像有人说的,你累了一天下班回到家,想休息一会儿,不太想做饭。
你的老公不关心你反而说:“饭做好了没有?怎么还不去做饭!”
这时,你的愤怒和孩子的愤怒没有两样。
后来拍爸跟我一起学习一些课程,认识到了这样的“关心”,其实是一种越界,作业是孩子的,不是父母的。
爸爸妈妈只要给孩子以支持和爱,就够了。
有一段时间,小拍一回家就哭丧着小脸喊,“今天作业好多啊。”
每次听她这么说,我都赶紧过去,抱抱她说,“作业这么多啊?没关系,你先写,写不完妈妈帮你啊。”
听我这样说,妞会撒撒娇,在我跟前腻歪一会儿,然后就乖乖去写作业了。
拍爸看我这招管用,在此基础上发扬光大。他理解接纳孩子,主动给孩子创造出更好的学习环境。
小拍放学回家,拍爸就暂时戒掉手机,看看书,处理一下工作上事情。给孩子一个学习的榜样。
小拍放学不想马上写作业,拍爸也能心平气和地接受。
小拍写作业前,拍爸会和孩子一起,收拾起学习桌上不用的学习用品,和一些小玩意……
不逼迫孩子写作业,也没有漠不关心。拍爸用行动表达了,自己对孩子的理解和关爱。
孩子都有天然的自尊心和责任感。
唤醒了责任感的孩子,就会成为一个自觉的人,一个自觉的人,你还用天天追着问“作业写完了吗”?