杜郎口模式

谁能教教我怎么上一堂杜郎口模式的化学课呀!求教!!!!!!试

  • 问题补充:谁能教教我怎么上一堂杜郎口模式的化学课呀!求教!!!!!!试讲怎么备课呀,又不能了解学生的认知????
  • 杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式一、学校概况及改革成效(一)学校现状杜郎口中学地处茌平县东部、与德州齐河县相邻,是一所偏僻的农村中学,学校占地107亩,建筑面积2万㎡,在校生1000余人,教职工86人,16个教学班,学校建有高标准的办公楼、餐厅、报告厅、实验楼、图书馆、学生宿舍楼、电子备课室,22座多媒体教室。一流的办学条件,一流的师资队伍,先进的办学理念为杜郎口中学的发展奠定了坚实的基础。(2007年数据)(二)改革的特点学校指导思想:相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。杜郎口中学的教学改革始于1998年。杜郎口学教学改革的特点是:一切为了学生的发展,一切适应学生的发展,一切促进学生的发展。关注全体学生的生存能力,注重培养学生良好的学习习惯,帮助学生建立明确而持久的学生动机,引领学生掌握科学的学习规律和学习方法,提高学习效率,关注全体学生的生命价值,为学生的生命质量负责,为学生的终身发展奠基。(三)改革成效山东省杜郎口中学九八年以前的情景可概括为:班子不思进取,教师人心涣散,学生厌学严重,家长怨声载道,曾连续10年考核全县倒数。全校一年升入重点高中的学生仅是个位数,学生辍学率接近三分之二。许多学生纷纷离乡转学,甚至本校教职工的子女都要到别的学校就读。有关领导几次下决心要撤并这所濒临绝境的学校。2006年中考,全校报考示范高中的268名学生竞有267名被录取;自2002年始,每年综合考评竞然都跨进全县前3名。而这些还都不是最为主要的,这些只是杜郎口中学教改的“短线效益”,杜郎口中学教改最最重要的是它改变了许多学生的“生命形态”,使其综合素质明显提高 (2006年数据)二、“三三六”模式介绍(一)“三三六”模式的基本描述之一课改近十年来,杜郎口中学在摸索中实践,在实践中总结,在总结中反思,在反思中沉淀,逐渐提炼升华出一套具有鲜明杜郎口特色的教改体系,可称之为“杜郎口模式”,或称为“三三六”模式。 “三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。1、课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏。所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务落实到每个人、每个小组,充分调动每个学生的主体性,发挥每个学习小组的集体智慧,产生不同层次、不同角度的思考与交流;所谓大容量就是以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过多种课堂活动形式展现,如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等,倡导全体参与体验;所谓快节奏就是在单位时间内,紧扣目标任务,通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期效果。2、自主学习的三大模块:预习、展示、反馈。三者的辩证关系是:预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验,初步形成三维目标,它是展示课的基础,没有预习或预习不充分绝不进行展示,预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测,目的是通过全员合作学习,提升学习质量,让同学们得到成功的体验,具有激励性。反馈,是对展示过程中的死角进一步解决,保障人人达标,具有保障性。预习是明确学习目标,生成本课题的重、难点并初步达成目标;展示是展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;反馈是反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。预习模块的主要任务是让学生明确学习目标,生成本课的重点、难点,老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法,先进行集体备课,然后指导学生自学,学生在学习中统一用双色笔作预习笔记,通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标,找出学习的重点、难点,然后由教师进行补充和完善。经过长时期这样的训练,学生对学习目标的确定,对学习重点、难点的把握,都已经相当熟练。课堂教学目标达成之后,教师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组,一个小组完成一项学习任务,然后在班上进行综合。学生在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思,形成自己的观点,然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式,个性化地展现自己的学习收获。对于一题多解的学习内容,学生会从不同的角度,不同的侧面观察分析问题,找到各种简便易行的解决问题的办法,大大开阔了解题的思路。预习课的基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,创设学习目标。然后学生用双色笔做预习笔记,通过自学、生生互动、师生互动等形式,初步达成预设的目标,并对自己找出的重点、难点进行深入的探究,在此基础上不断生发新的学习目标。这个过程既有自主学习、自悟,又有合作交流。学生相互启发,共同探究,通过对文本的挖掘、思想内涵的体验,形成一定的解答方法和答案。比如学生由语文课文中的一朵小花,引发出了几十种观点及情绪的联想,其中有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎;学生们又运用诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等不同的体裁对一朵小花进行表述,开阔了视野,陶冶了情操。展示环节既是预习成果的展现、交流,又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程,主角是学生,学生提出问题,学生讨论、阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习展开交流,接着确定目标,然后由教师分配学习任务,一般是以小组为单位,这里的分配任务就是立体式教学的体现,原来一节课是在教师主持下,从头至尾的“一条鞭子”教法,全体学生同时考虑相同的问题,打个比喻,就像学生食堂的打饭窗口一样,一个窗口,一排好长的队伍,如果多开几个窗口,不就是提高效率了吗?小组领到任务后,自主探究,交流合作,形成自己或小组最佳的解答方案,完成后,各小组展现提升,其他组的同学分享成果,或者在某小组展现时受到启发,又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升,课堂容量加大,原来一节课完成三个问题,现在能完成十几个,原来一题只有几种解法的,现在多达十几种、几十种。由于立体式教学,不仅课堂容量加大,而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会,更深、更透、更快。在展示课中,教师更多地体现了导演的特点,教师既是课堂中平等的一员,又有着特殊使命,他要特别注重学生的差异性,把握优、中、差学生展示的机会,尊重、鼓励每个学生,及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整,确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进行回归性检测。本环节尤其突出“弱势群体”,进一步检查三维目标的落实情况,尽力达到不让一名弱者掉队,利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺,可以是同组的,也可以是他组的。练习方式也丰富多样:可以在黑板上演示,可以趴在地上扎堆,也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用,思维活跃,方法灵活。通过反馈课的检测练习,全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观,促进学生的全面发展。http://www.jxteacher.com/hxlsl/column31903/98902752-5664-47f4-8064-eb1cdece0828.html谢谢。。。。。。。。。。
  • 西安哪些学校杜郎口模式教学

  • 问题补充:
  • 一、学校概貌 杜郎口中学是山东边远乡镇初级中学,现有教职工105人,学生1260人,18个教学班。几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校,一跃成为山东初中教育的“东方明珠”,成为初中教学改革的先进典型。现已接待省内外参观人员35000人左右。二、“三三六”教学模式“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”或者“0+45”(教师基本不讲)。18个班的课堂形式多种多样,甚至五花八门,“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵;“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐,杜郎口的课堂发言几乎不用举手,学生站起来就说,说完自己坐下另一个接着说,但是由于学生的参与热情很高,常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候,这时老师也不调解,学生同时说上一句半句的,就会有人让出来。这样的课堂:没有老师的呵斥,没有老师的“谆谆教导”,这里的课堂完全是学生的舞台,老师“混”于学生中间,常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入,他们爱课堂、爱知识、爱学习!课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。所谓立体式就是:将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性;所谓大容量就是:以教材为基础,通过各种课堂活动形式拓展、演绎、提升;所谓快节奏就是:紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期的效果。预习模块主要任务是:明确学习目标并初步达成学习目标。学生根据自学后对文本的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。然后,学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备。有了这样充分的预习课,展示课上学生的优秀表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内、全班的展示和交流。其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的,有时是一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,具体时间根据学生的学习进展情况而定,但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主,都是学生为主体的课堂分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只完成其中一项即可;教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流,根据学习进程,不断生成新问题和学习目标。三、教改进程1、让学生“动”起来当年杜郎口是远近闻名的薄弱学校,县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运,杜郎口中学决定从教改入手。校长天天拎着凳子听课、与教师商讨教改大计。校长认为学校教学过程中存在的主要问题是:课堂上演的是教师独角戏,教师口讲、手板书,学生耳听手录,被动地学习,这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。1999年秋,为解决“学生不爱学、学不懂”的问题,杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求:(1)课堂气氛:A、微笑授课;B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。(2)活动形式:形式多样、情趣浓厚、寓教于乐;能体现学生动脑、动手、动耳、动口,培养学生的创新意识、实践能力;(3)学生活动量:学生活动35分钟以上(优),30分钟以上(良),29分钟以下(一般);(3)教师基本功:A、板书条理,能把本节课的主要知识点归纳在黑板上,版面设计美观科学;B、讲普通话。备课要求:杜绝抄袭教学参考及现成的教案,主要把上课的措施显现出来,体现学生为主体,活动的形式多样,反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求:笔记每周一篇,不准抄袭,要写上课的心得体会、经验总结,写学生在课堂中的表现。许多教师对学校的新规定心存疑惑:我这么苦口婆心地讲,学生还学不好呢!要让学生动起来,自己少讲,恐怕更是“玩火”。但毕竟教师一统课堂的局面被打破,教师开始能够注意学生在课堂的表现。一些学科骨干教师,在积极探索着新型的课堂教学模式。到2000年7月,在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。
  • 杜郎口模式的教学是不是应该结合当地实际教学情况吗?

  • 问题补充:杜郎口模式的教学是不是应该结合当地实际教学情况吗?近年来有些学校纷纷一拥而上学习杜郎口模式的教学,只是学其表面,而没有学其发挥学生自主学习的精髓,我认为是一个误区,不知大家意见如何?
  • 践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。形成过程   杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”,由“治”到“改”,由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。 第一阶段   (绝境中的挣扎:让学生“动”起来)   1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段   1997年4月,崔其升被调到困难重重的杜口中学,敢于创新的他,首先从稳定教学秩序入手,不断探索教学改革的路子。1999-2000年,以改革课堂教学组织形式为突破口,每个班级分成六个学习小组;时间模式为“0+45”(教师不讲,学生自学,开始一个星期,带有强制性)害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人;“10+35”(教师的点拨、引导,学生的全程、积极参与),经过部分骨干教师的积极探索和实践,心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。 第二阶段   (整体推进:把课堂还给学生)   2000年8月-2003年7月——改革攻关阶段   2000年8月-2003年7月,定期举办教师论坛,名师带动工程起步,拜师学艺,课堂大比武,促进教师全员提高。   邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导,提高全体教师的能力,开拓视野。   改革带来变化,变化带来一片欢笑声:课堂上,学生积极举手发言,声音响亮;热烈讨论,激烈辩论;争问抢答,欢声雀跃;多种角度,实践创新;笑逐眼开,欢乐课堂。课堂学生活动面达80%。   2003年7月,县教育局对全县21处初中综合考评,杜郎口中学跃升至第二名。 第三阶段   (日臻成熟:“336模式”的诞生)   2003年7月至今——模式初步成型阶段   2003年10月,县局召开中、小学教学工作会议和教育科研会议,分别邀请市局有关专家王秋云、冯明才、张兴利到会作学术报告。会上,县教育局作出“远学洋思,近学杜口”的决定。   2003年底,市教育局孟昭星局长开始关注杜口中学,对《杜口中学“10+35”课堂教学模式》作出指示:邀请专家进行广泛论证,逐步规范并在全市推广。   2004年11月,全市初中教学工作会在我县举行。杜口中学24个教学班的课堂同时向400多与会者开放展示,引起轰动。   会后,王秋云主任和聊城大学教育学院的学者到考察调研,他们的评价是“当今教改,唯我杜郎。”   2004年12月20日,省教科所亓殿强副所长、许爱红主任、刘延梅主任等专家到杜口中学听课、座谈、调研,用“革命性的”、“震动”、“振奋”、“震撼”等词语肯定杜口中学的课堂教学改革。   2005年3月18-19日,省教科所陈培瑞书记、刘吉林主任、许爱红主任、刘延梅主任到杜口中学调研,县委、县政府主要领导侯军、任晓旺等,市局孟局、史局等接待省专家一行。   2005年4月21日,由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》定稿会在杜口中学召开。市教育局督学李正和县委副书记王维华等领导出席。《当代教育科学》2005年第11期以18000余字的巨幅发表该文。   2005年9月27日,国家督学马钊、省教科所所长王积众率领由省教科所、省教研室、省教育学会、《山东教育》杂志编辑部有关专家组成工作组到杜郎口中学现场办公,听课、座谈、调研,进一步肯定杜口中学的课堂教学改革,并和市、县领导敲定了11月11-12日在杜口中学召开全省教育科研会议的相关问题。副市长董金刚、市教育局孟昭星局长、史兆海副局长以及县委、县政府主要领导出席会议。此后,董市长、市局和县政府领导多次到杜口中学现场办公,协调解决有关的问题。   2005年10月25日省教育厅陈光华副厅长、基础教育处杜处长和董市长、孟局长、史局长到杜口中学考察,对杜口中学的改革给于高度评价。   2005年11月12日,全省农村教育教学改革现场会在杜郎口中学召开。   改革教学模式,创新教学方法,使学校连续多年教学成绩名列前茅,特别升入高中以后的学生,明显看出优势,茌平一中前百名的学生中,这个学校输送的学生所站比例具有很大优势。 “三三六”自主学习新模式谱写出杜郎口中学的新篇章。 编辑本段基本理念   “给我一次机会,还您一份惊喜”,“我参与,我快乐;我自信,我成长”,在参与中快乐,在快乐中幸福,在幸福中成长。变苦学为乐学,变乐学为会学,变会学为愿学,这就是杜郎口中学的教学观。 编辑本段基本内容   杜郎口中学自主创新的“三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 编辑本段教学原则   1.民主性:教师不是高高在上知识的统领者,也不存有话语霸权,课堂专制,有的只是平等的人格,学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨,学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗,实施感动教育,创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。   2.问题性:问题造就磁力,问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性,是学生学习知识,训练思维,增长智慧,培养能力,造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题,研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。   3.创新性:培养学生的自主探索的精神,尊重他们的奇特思维,引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力,营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。   4.拓展性:以教材为例子,要注重知识的源头、过程、联系、结合,以本节知识为核心作好辐射与延伸,引发学生浮想联翩,上接下连,左顾右盼,构建网络,形成综合连体,千丝万缕,星星之火,燎原之势。   5.尝试性:高明的教师引导学生走路,笨拙的教师牵着学生走路,无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手,让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的,哪里有事无巨细,越俎代庖的人,哪里就有快乐的懒汉和庸人。   6.实践性:学习切实注意联系实际,运用活生生的事例,学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质,要注重学生的动手能力,听来的容易忘,看到的记得牢,做过的学得好。   7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律,学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧,分清层次,记住要点,开展好相应总结,纲举目张,上课不是死记知识,而是找方法,寻规律、抓特征。   8.全员性。不搞精英教学,对每一个学生负责,尤其对薄弱生要倍加关爱,尽最大可能提供方便、机会,让其展示自我,树立信心,培养其勇敢精神和竞争意识,分层次教学,合理安排不同任务,逐渐缩小优弱差距,力争让最后一名也能成才。   9.主体性。把学习的权利,学习的空间,学习的机会,学习的快乐还给学生,教师扮演的是引导者,组织者,调控者,而不是主讲者,解答者、操作者。学生是课堂的主人,让他们当好竞击者、表达者、展示者。   10.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作,互补共赢,相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。 编辑本段实践特点   1、关注全体学生的生存能力   注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机,引领学生掌握科学的学习规律和学习方法,养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等,达到知识和能力的共同进步,提高学习效率,培养学生的生存能力。   2、关注全体学生的生存状态   教学改革关注学生的情感、心灵,让学生学得主动、生动、灵动,有真情、真趣、真意,让学生的生命充满生机与活力,真正能够确立学生在学习生活中的主体地位,不断唤醒学生蛰伏的主体意识,形成持久的情感内驱力,从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。   3、关注全体学生的生命价值   教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现。鼓励学生大胆质疑,不唯师、不唯书、不迷信权威,培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性,最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。 编辑本段两大模式   “三三六”或“10+35”模式   “三三六”自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。   所谓立体式就是:教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流;   所谓大容量就是:以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现,辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等;   所谓快节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期的效果。   预习模块主要任务是:明确学习目标,生成本课题的重点、难点,并初步达成学习目标。   展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。   反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结,对预设的目标进行回归性的检测,本环节尤其突出“弱势群体”,让学生说、谈、演、写,进一步检查落实情况,达到三维目标。   “三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟),或者“0+45”(教师基本不讲),充分引导学生,营造以学生自学为主,以学生为主体的课堂。[2] 编辑本段课堂流程 预习课   预习课是杜郎口教学模式的预习模块,是教育教学的重要起点。   在杜郎口学校有这样一条规定:没有预习的课不准上,同样,没有预习好的课也不能上,预习要至少占到课堂的百分之七十。   在预习课中,教师首先分发预习学案,学案的内容包括:预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等,在课堂中的一般操作如下:   第一,给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间,在阅读文本知识的时候,教师可以引导学生利用多种不同的形式,如自己独立阅读,小对子比赛读,小组讨论交流,可以在自己的位置上读,也可以到黑板上把重点知识标注下来,还可以到教室外面去,几个同学在一块交流、板书,还可以到其他小组去,甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料,利用图书室的图书查阅资料等等。   第二,小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点,并对课本上的疑难问题进行解疑,教师穿插其中,解疑解惑,指导学生。学生也可以自由发言,向同学、老师提出不同的问题,师生共同解答大约五分钟的时间。   第三:结合预习提纲,教师分配学习任务,为下面的预习展示做准备,大约三分钟的时间。   第四:学生以组为单位,把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展,学生点评,教师点评大约十五分钟的时间。   第五:学生做一些典型题目进行预习反馈,反馈一般以题目的方式进行,可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式,也可以是小组长进行抽查,教师抽查等等,并及时公布反馈的结果,对个人、小组进行评比,一般用五至七分钟时间。   第六:课堂小节。学生自由发言,说出自己在本节课中的收获,还可以提出不同的见解,发表不同的看法,师生共同互动。   最后,教师综合学生在本节课的知识掌握情况,对下一节课的内容提前做好预设。 展示课   展示课就是展示预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。   一般是遵循展示课上的六环节来完成的,先说一下展示内容的选取,简单的问题不展示,无疑问的问题不展示,展示的是重点问题,难点问题,有争议的问题,一题多解的问题,能拓展延伸,提高学生能力,开发学生潜能的问题,体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题,也就是说,展示的问题不是预习提纲中的所有问题;二是选取有价值,有代表性的问题进行展示。展示过程如下:   (一)预习交流(1~2分钟)。目的是巩固解决问题所运用到的知识点,为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍,一般这样操作:以小组为单位,将展示内容中体现的重点知识点,给学生2-3分钟的讨论、交流时间,外黑板检测A或B组同学。   (二)确立目标(1分钟):基本知识巩固之后,教师据此说出本节课的目标和重难点,展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同,展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外,更侧重的是规律和方法的总结,以让学生形成技能和技巧。   (三)分组合作(6-8分钟):教师将本节课需要展示的问题分给六个组,然后每个组长负责再将任务分给组员,组员分工合作,一般分配原则是:中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展,学会把题目、分析、重难点(题目涉及到的知识点等),在这个环节需要注意的是:①各组任务尽可能的均衡,每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定,如果此题目有不同的做法,或能够根据此题目进行拓展或延伸,或能够进行变式训练,一般是两组一题,如果题目涉及的知识点较少,规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间,有时间限制,学生就会有紧张感,行动起来会迅速一些,在课堂中经常采取评比、报道的方式,根据各组同学完成任务的快和慢,版面设计的美观情况对各小组进行排序,并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。   (四)展示提升(20分钟):通过分组合作对问题的再交流,学生对本组的问题进一步的理清思路,加深了理解。展示的过程是,一般是从一组开始,到六组顺次展示,也可以从六组开始,对题目进行讲解、分析,其他同学进行点评,说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律,或由此题进行知识拓展、变式训练等,学生也可以提出自己的疑问,其他同学或教师给予解答等等。   在实际操作中,为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性,教师们通常采取各种评比方式,比如小组内全员参与的加五分;有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分;能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分,能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后,根据各小组的得分进行排序,教师及时进行点评、表扬或鼓励。   (五)穿插巩固 (3分钟):学生展示完后,给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流,重点是小组长对组员进行帮扶或检测。   (六)达标测评 (5分钟):可以是学生谈收获,大致内容为“通过本节课,我学到了什么,还有什么问题,向其他同学请教”等,也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。 反馈课   新授课的反馈,一般当作下一节预习前的一个环节,教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目,反馈偏科生及待转化生的掌握情况,也可选取与其相类似的题目,考查学生的迁移运用能力,目的是查缺补漏,促进提高,是促优补差的一种好方法,注意:相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导,随时发现问题,解决问题,并在学生反馈完后,点评自己组员的板演情况,教师对于出错多的共性问题进行点评、强调,并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课,或进入下一节课的预习[3]。 编辑本段成功解析 形成背景   杜郎口教学模式创造出了教育教学的奇迹,使得差点儿被撤并的、一所农村教育教学双差校问题校起死回生。   杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学,1996年时,该校以乱闻名,面临即将被撤并的窘境。1997年始,在崔其升校长带领下,该校针对课堂教学进行了一系列改革,围绕落实学生主体地位,实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式,取得了显著的成效,由原来全县倒数一二名上升到前三位,一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”,连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校,被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。   该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序,从改革评价方式为先导,考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据,衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放,释放人的潜在能力,挖掘人的差,促进人的全面发展”的认识,对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极,声音洪亮,辩论热烈,争问抢答,欢呼雀跃,多种角度,创新实践,笑逐颜开,热闹非凡”、“敢问,敢说,敢爬黑板(敢在黑板上写出自己的想法),敢下桌讨论”等标准,由此改革教学模式,逐步完善为“三三六”自主教学模式(即:课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流,明确目标(目标由师生共同提教师初稿,学生补充出),分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评)。其改革教学的根本理念是“以人为本,关注生命”,据此提出了“为学生的生命质量负责,为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展,一切适应学生的发展,一切促进学生的发展”。 模式特点   1、杜郎口教学模式的课堂特点   ①预习(或自学)是最重要的环节。   学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。   ②“先学后交,当堂达标”。   “先学后交”与“先学后教”音同字不同,“交”是更宽泛的“教”,体现了合作学习、交流学习、交叉学习。   教室都是方阵式排位,四桌8人一组,没有散兵游俑,没有孤兵作战,没有“独立思考”(开小差),且平行分组,均衡搭配。   ③目标性、目的性强。   有预设目标,有预习提纲。体现了目标教学的精髓。   ④课堂评价直接实际,导向明确   用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课!   ⑤学生建立“一帮一”学习制度。   共同捆绑记分!形成“共同体”!考试时看二人的平均分,组与组之间看小组平均分,有效的缩小好学生、学困生之间的差距,调动他们积极性。   2、杜郎口教学模式的课堂角色转变   ①黑板是学生的,甚至地板也是学生的(大片大片地写出来交流);讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。   ②营造真正“三动”的课堂:动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。   ③真正落实“三讲三不讲”。   ④教师:“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。   杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较,不难发现,后者的课堂多是教师表述的课堂,甚至是表演的课堂,学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩,但真正听懂(注意力能集中起来且能跟上你的思维)的只有一半,一半中听了能记住的只有一半,记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话,或没有留下烙印,或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的,不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”,要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一的方式,学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。   3、杜郎口教学模式的精神支柱   ①励志:激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。(有氧学习)   A:是让本次自己不理想的成绩再次重演,还是将不服输的志气转为行动?   B:中考,离我有多远?(时间)我,距中考有多远?(实力)   C:别人都在进步,你还在等什么?   ②敬业:取得教学成绩的基本前提(主动工作)   一支粉笔,一块黑板,一本课本,一个教室。艰苦环境,简陋设施搞改革。   A:几乎无奖金。   B:公示栏:每天公布上课情况、晚自习情况。   C:支 撑:团队精神,集体荣誉感。   ③总结:校本提升(享受荣誉)   不断地反思,不断地总结,不断地形成经验,不断地推出成果。 模式启示   1、课堂能改,必须改。   2、课堂是舞台,学生是演员,老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生,给学生解答题的也是学生,老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来,其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的,就会激发学生在学习上的积极性,提高学生的学习兴趣,真正实现 “要我学”为“我要学”。   3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难,老师不讲学生就不会,或者有些要求太高,学生做不到,但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位,有些不可能的事情也会成为可能。   4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式,并不像有些老师所认为的那样,老师不用讲了,上课轻松了,,实际上,老师的备课量应该是加大了,老师更应在备课上下功夫,一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全,另一方面备学生的难度加大了,老师在备课过程中,要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题,一定要把握住教材的深浅,学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话,应当策略地给其纠正,如果重点不清、概括性不强的地方,老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的,但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间,要求学生讲解要简练、明了,更要求老师教给学生方法,收放要得当,逐步养成好的习惯。   5、每堂课最后,应当增加一项成果分享,也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理,将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报,在教学过程中既培养学生学会“善思”,又激起了学生归纳学习方法的积极性,逐渐养成勇于解决问题的习惯。   6、教学过程中,要密切关注所有学生的表现,在班级中成立学生学习小组,固定人员,做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合,好帮差结对子。考试时看二人的平均分,组与组之间看小组平均分,有效的缩小好学生、学困生之间的差距,调动他们积极性。尤其充分关注后进生,在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面,使他们逐步克服胆怯和自卑心理,慢慢树立自信,走向成功。
  • 杜郎口模式教学的课后感

  • 问题补充:800字以上,急~~~~~~~~
  • 我的课堂我做主 新学期,新气象,我也开始了新的学习。这学期,学校实施杜郎口教学模式,让我们以小组为单位,合作学习,互相帮助,共同探究。 以前的课堂上,老师是权威,老师讲什么,我们就要学习什么,课堂气氛不活跃,学习的兴趣也大大下降;而杜郎口教学模式,老师和学生之间人格平等,相学教长,互相学习,老师不在是权威,而是我们的朋友,是我们学习的引导者、参与者、合作者,课堂气氛活跃了,学习的兴趣也提高了。在新的课堂学习中,课堂交给了我们自己,通过小组之间的讨论,使学生对问题的印象更加深刻,了解的更加全面,真正成为了“我的课堂我做主”。从课前预习到课上学习,再到课后复习,都是有同学们自主完成的,35+10、45+0的课堂安排,更是的同学们成为课堂的主人,理解、分析,课堂上的老师布置一个,每位同学都是一位老师,都有给同学们讲课的权利和机会。课堂,有我们学生做主。当然,我在课堂上也收获了一种团队精神——那就是团结。在课堂上,老师提问问题后,我们小组在一起讨论,集思广益,使问题回答的更全面,更具体。在新的课堂学习上,我们也培养了自我的团队精神,互相取长补短,共同进步。课堂上下。经常能看见这样的场面:一名同学正耐心细致的给另一名同学见解难题,一个是耐心细致的老师,一个是虚心学习的学生;或是多个学生聚在一起,讨论这还没弄懂的难题各抒己见;还有的同学,围在老师身边,询问着不懂的疑点……置身在这样的学习气氛之中,又有谁不会融入其中呢?“杜郎口”教学模式,让我收获了太多太多:同学之间的互相帮助,让我感觉到人与人之间的和谐,社会的温暖。一件小小事情,就让我有所收获,我相信:在以后的合作学习中,我会收获更多的温暖!“杜郎口”教学模式,让我也成为了老师,课堂是学生的天下,我的课堂我做主!
  • 洋思中学学习模式与杜郎口教学模式的区别?

  • 问题补充:
  • 洋思是先学后教,杜郎口是自主学习合作交流教师点拨。二者有相通之处,也有差异的地方,相同的是都强调发挥学生的主观能动性,调动学生学习的积极性,均强调学生的自主体验。不同的是,前者对师生的作用基本等量齐观,先学只是课堂的作为一个环节,与传统课堂教学在直观上差别不是特别巨大;后者把学生的自主与合作学习作为课堂的主体,教师更多的是从课前、课后为学生学习提供帮助,与传统课堂迥然有别,给人以颠覆性的直观印象。洋思的课堂教学模式易于教师接受掌握,杜郎口的教学模式需要教师学生一定时间的适应,比较难以掌握。
  • 曹县杜郎口双语实验学校校长是谁 曹县杜郎口双语实验学校校长是

  • 问题补充:曹县杜郎口双语实验学校校长是谁 曹县杜郎口双语实验学校校长是谁
  • 应该是吴海松校长,帮到您,请给好评,谢谢。
  • 武汉到临淄杜郎口小学怎样走 武汉到杜郎口小学地图

  • 问题补充:
  • 1. 武汉市内驾车方案 1) 从起点向正东方向出发,行驶20米,左转进入沿江大道 2) 沿沿江大道行驶2.0公里,直行 3) 继续沿沿江大道行驶130米,在第2个出口朝黄浦大街/解放大道方向,左转进入黄浦大街 4) 沿黄浦大街行驶630米,在黄浦大街立交桥朝建设大道方向,右前方转弯 5) 行驶20米,在黄浦大街立交桥左前方转弯 6) 行驶30米,在黄浦大街立交桥左前方转弯 7) 行驶480米,右前方转弯进入武汉大道 8) 沿武汉大道行驶5.9公里,直行进入金桥大道 9) 沿金桥大道行驶410米,朝三环线/市民之家(东门)/天河机场方向,稍向左转进入三金潭立交桥 10) 沿三金潭立交桥行驶360米,过三金潭立交桥约160米后直行进入三环线 11) 沿三环线行驶8.8公里,朝谌家矶大道/汉施公路/武麻高速/武英高速方向,稍向右转上匝道 12) 沿匝道行驶1.0公里,过汉施立交桥约600米后直行进入新河大桥 13) 沿新河大桥行驶10.7公里,朝红安/麻城/六安/合肥方向,稍向右转进入三里桥互通 全路段收费 14) 沿三里桥互通行驶2.4公里,直行进入武麻高速公路 全路段收费收起2. 武麻高速公路 1) 沿武麻高速公路行驶7.6公里,朝麻城/荆门/G42方向,稍向右转 全路段收费 2) 继续沿武麻高速公路行驶1.0公里,直行 全路段收费 3) 继续沿武麻高速公路行驶22.3公里,直行进入沪蓉高速公路 全路段收费收起3. 沪蓉高速公路 1) 沿沪蓉高速公路行驶38.8公里,朝开封/黄石/麻城/G45方向,稍向右转进入麻城枢纽互通 全路段收费 2) 沿麻城枢纽互通行驶1.4公里,过麻城枢纽互通直行进入大广高速公路 全路段收费收起4. 大广高速公路 1) 沿大广高速公路行驶26.3公里,过右侧的落衣山村,直行进入落依山隧道 全路段收费 2) 沿落依山隧道行驶600米,直行进入大广高速公路 全路段收费 3) 沿大广高速公路行驶4.7公里,过右侧的叶家塆,直行进入周家湾隧道 全路段收费 4) 沿周家湾隧道行驶510米,直行进入大广高速公路 全路段收费 5) 沿大广高速公路行驶20.4公里,直行进入戴嘴二号隧道 全路段收费 6) 沿戴嘴二号隧道行驶300米,直行进入大广高速公路 全路段收费 7) 沿大广高速公路行驶60米,直行进入戴嘴一号隧道 全路段收费 8) 沿戴嘴一号隧道行驶260米,直行进入大广高速公路 全路段收费 9) 沿大广高速公路行驶2.4公里,直行进入焦赞岭二号隧道 全路段收费 10) 沿焦赞岭二号隧道行驶310米,直行进入大广高速公路 全路段收费 11) 沿大广高速公路行驶290米,直行进入焦赞岭一号隧道 全路段收费 12) 沿焦赞岭一号隧道行驶120米,直行进入大广高速公路 全路段收费 13) 沿大广高速公路行驶3.6公里,直行进入石堰口隧道 全路段收费 14) 沿石堰口隧道行驶480米,直行进入大广高速公路 全路段收费 15) 沿大广高速公路行驶231.3公里,朝淮阳/商丘/S81方向,稍向右转上匝道 全路段收费 16) 沿匝道行驶250米,过右侧的刘庄约570米后,直行进入商周高速公路 全路段收费收起5. 商周高速公路 1) 沿商周高速公路行驶136.6公里,朝菏泽/济南/G35方向,稍向左转上匝道 全路段收费 2) 沿匝道行驶1.1公里,直行进入济广高速公路 全路段收费收起6. 济广高速公路 1) 沿济广高速公路行驶89.2公里,朝日照/G1511/G35/济南方向,稍向右转 全路段收费 2) 继续沿济广高速公路行驶,过太平流河大桥约770米后直行进入日兰高速公路 全路段收费收起7. 日兰高速公路 1) 沿日兰高速公路行驶41.3公里,朝东平/济南/G35方向,稍向右转进入济广高速公路 全路段收费收起8. 济广高速公路 1) 沿济广高速公路行驶620米,过王官屯枢纽约240米后直行 全路段收费 2) 继续沿济广高速公路行驶153.4公里,朝济南南/青岛/G2001方向,稍向右转进入绕城高速公路 全路段收费收起9. 绕城高速公路 1) 沿绕城高速公路行驶870米,过济南殷家林枢纽立交直行 全路段收费 2) 继续沿绕城高速公路行驶24.5公里,直行进入济南隧道 全路段收费 3) 沿济南隧道行驶1.2公里,直行进入绕城高速公路 全路段收费 4) 沿绕城高速公路行驶22.4公里,朝济南北/青岛/烟台方向,稍向右转进入济南小许家枢纽立交桥 全路段收费 5) 沿济南小许家枢纽立交桥行驶840米,过济南小许家枢纽立交约950米后直行进入济广高速公路 全路段收费 6) 沿济广高速公路行驶6.2公里,过唐王立交直行进入青银高速公路 全路段收费收起10. 青银高速公路 1) 沿青银高速公路行驶94.5公里,在孙娄立交从临淄/广饶出口离开稍向右转上匝道 全路段收费 2) 沿匝道行驶610米,过右侧的谭家庙村约520米后,直行进入中轩路收起11. 淄博市内驾车方案 1) 沿中轩路行驶2.7公里,左转 2) 行驶310米,到达终点